Processos d'aprenentatge de llengües
Profesorado:
Ernesto Martín Peris (www.upf.edu/pdi/dtf/ernesto.martin)
Carmen López Ferrero (www.upf.edu/pdi/dtf/carmen.lopez)
Patricia Lunn (Michigan State University, profesora visitante en la UPF)
· Lengua de docencia: Castellano
· Horario y profesorado (sesiones presenciales):
Lunes, 14,30-16,30: Sesiones de seminario (en semanas alternas) *:
Grupo A: E. Martín Peris
Grupo B: C. López Ferrero
Miércoles, 14,30-16,30. Sesiones de grupo grande.
E. Martín Peris, Patricia Lunn.
* El primer día de clase (22 de enero de 2007) se realizará una sesión de grupo grande, y el primer seminario del Grupo A se traslada al miércoles, día 24).
Horario de visita del profesorado (es preferible concertar previamente cita):
[email protected] Despacho 305. Tlf. 93.542.2311
[email protected] Despacho 337. Tlf. 93.542.2310.
2. Presentación de la asignatura
Esta asignatura pertenece al campo de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas modernas y cierra el ciclo de las tres que el programa general del curso Máster contiene sobre
Metodología de la enseñanza; al igual que las otras dos ("Actividades, técnicas y procedimientos adecuados a diferentes grupos y a diferentes edades" y "Programación y habilidades en el aula"),
con las que está estrechamente relacionada, es obligatoria. Asimismo se relaciona también estrechamente con otras dos asignaturas optativas de Metodología ("Introducción a la
Metodología de ELE" y "Producción y edición de materiales didácticos para ELE"). Está centrada en la comprensión de los procedimientos que condicionan y favorecen el aprendizaje de ELE en el aula y en el conocimiento de sus fundamentos teóricos.
El estudio de la metodología de la enseñanza supone la integración de todos los conocimientos adquiridos en el resto de asignaturas del Máster en una visión global de lo que supone la actividad de enseñar ELE.
La asignatura tiene un doble carácter, teórico y aplicado. Desde la perspectiva teórica, se abordan cuestiones relacionadas con la fundamentación conceptual de las propuestas didácticas que se presentan y se profundiza en la de los procedimientos de enseñanza estudiados en las otras asignaturas de Metodología; desde la vertiente aplicada, se realizan algunas prácticas de análisis y de programación de actividades de enseñanza-aprendizaje.
3. Requisitos previos
Para seguir esta asignatura es necesario haber cursado previamente otras dos asignaturas del Máster: "Actividades, técnicas y procedimientos adecuados a diferentes grupos y distintas edades" y "Programación y actividades en el aula" (condición que no se aplica en el caso de los estudiantes de doctorado).
Por otra parte, el logro de los objetivos de la asignatura requiere que el estudiante relacione convenientemente sus contenidos con los del resto de asignaturas del Máster.
Es muy conveniente, si no imprescindible, ser capaz de leer bibliografía en inglés.
4. Competencias que lograr
4.1. Competencias generales
Instrumentales
1. Planificación y gestión del tiempo
2. Habilidades de gestión de la información
3. Toma de decisiones
4. Resolución de problemas
Interpersonales
1. Capacidad crítica y autocrítica
2. Trabajo en equipo
3. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
Sistémicas
1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica
2. Conocimientos básicos de la profesión
3. Capacidad de aprendizaje
4. Creatividad
5. Valoración de la diversidad y la multiculturalidad.
4.2 Competencias específicas
1. Conocimiento y comprensión de las innovaciones metodológicas en la enseñanza de ELE
2. Capacidad de analizar críticamente los materiales didácticos y de hacer de ellos un uso adecuado
3. Capacidad de desarrollar la tarea profesional en situaciones multiculturales y en contextos plurilingües
4. Seleccionar y secuenciar las actividades de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las metodologías generalmente aceptadas como plausibles
5. Determinar las actividades y los materiales didácticos concretos para todas las secuencias didácticas
6. Determinar la función de los textos aportados al aula
7. Planificar y organizar diversos tipos de interacción en el aula
5. Contenidos
Bloque 1. El aula como contexto social y de aprendizaje.
a. Características del contexto de aula: uso lingüístico y reflexión metalingüística.
b. El aprendizaje en cooperación.
c. 'Actividades del mundo externo' y 'Actividades de carácter pedagógico'.
d. Las condiciones óptimas de aprendizaje en el aula.
Bloque 2. La intervención del profesor.
a. De la programación a la actuación en clase: factores personales y factores institucionales.
b. Las creencias del profesor.
c. El discurso del profesor en el aula.
d. La elaboración de materiales didácticos.
Bloque 3. La enseñanza centrada en el alumno.
a. Programas regulados por el objeto, programas regulados por el sujeto.
b. Diferencias individuales entre alumnos: la variable cognitiva, la variable afectiva.
c. Aprender a aprender. La autonomía en el aprendizaje.
d. El Portfolio Europeo de Lenguas
Bloque 4. El aprendizaje mediante proyectos y tareas: Fundamentación teórica.
a. De los currículos de productos a los currículos de procesos.
b. El currículo de ELE: la concepción de la lengua, la concepción del aprendizaje.
c. La situación de post-método.
d. El MCRE y el currículo de ELE: un enfoque orientado a la acción.
Bloque 5. El modelo de las tareas. Origen y evolución.
a. Del aprendizaje para la comunicación al aprendizaje mediante la comunicación.
b. Modelos analíticos y modelos sintéticos.
c. Las tareas: concepto, estructura y fases.
d. Tipos de tareas.
6. Evaluación
La evaluación del rendimiento de los estudiantes se realizará tomando como base la información que se obtendrá mediante los siguientes procedimientos y actividades, y con el porcentaje que se indica entre paréntesis a continuación de cada uno de ellos:
1. Elaboración de un trabajo de curso, realizado en equipo y que irá acompañado de un apartado personal de cada estudiante (40 %).
2. Entrega de dos versiones del 'Portafolio del estudiante', en los términos en que se describe en otro apartado (40 %).
3. Exposición oral en la clase y posterior entrega de un trabajo personal sobre una de las lecturas opcionales (10%).
4. Participación activa en las sesiones de clase y tutoría (10%).
7. Metodología
Esta asignatura adopta un enfoque de aprendizaje reflexivo y autónomo, que exige del estudiante una intensa participación activa en todas las actividades del programa del curso y una continua relación entre la materia que se trata en las sesiones y los conocimientos previos del estudiante y sus experiencias de enseñanza o aprendizaje de lenguas.
El desarrollo del curso se organizará en dos tipos de sesiones:
- sesiones de grupo grande (10 sesiones de 2 horas), en las se presentarán los contenidos conceptuales de la materia y a las que asistirán todos los estudiantes matriculados;
- sesiones de seminario (5 sesiones de 2 horas), a las que asistirán los estudiantes distribuidos en dos grupos y en las que se realizarán actividades diversas orientadas a la
asimilación de los contenidos expuestos en las otras sesiones y a su aplicación en la práctica docente e investigadora.
Ambos tipos de sesiones exigen un trabajo individual de lectura de publicaciones sobre los diversos temas tratados, para el cual se indicarán semanalmente los títulos oportunos. Muchas de
las actividades que se realizarán en requieren, asimismo, un trabajo en cooperación con otros compañeros del curso.
El seguimiento personal de cada estudiante se llevará a cabo mediante las sesiones de tutoría y la entrega de sucesivas versiones de un 'Portafolio', de cuya naturaleza, estructura y gestión se informará a su debido tiempo.
8. Fuentes de información y recursos bibliográficos
(Los títulos señalados con un asterisco corresponden a las lecturas opcionales a las que se hace referencia en el apartado sobre evaluación).
8.1. Bibliografía general básica del curso
ALLWRIGHT, D. y K.M. BAILEY, 1991. Focus on the Language Classroom. Cambridge Language
Teaching Library. Cambridge: Cambridge University Press. *
BYGATE, M., P. SKEHAN y M. SWAIN, (eds.), 2001. Researching pedagogic tasks: second language learning, teaching and testing. Harlow: Longman. *
CONSEJO DE EUROPA, 2003. El Portfolio europeo de lenguas (Versiones para España: http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantilla.jsp)
CONSEJO DE EUROPA, 2002. Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Madrid: Instituto Cervantes-Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte - Editorial Anaya. http://cvc.cervantes.es/obref/marco COTS, J. M. y L. NUSSBAUM (eds.), 2002. Pensar lo dicho. La reflexión sobre la lengua y la
comunicación en el aprendizaje de lenguas. Lérida: Milenio. *
ELLIS, R., 2003, Task-based language learning and teaching. Oxford: OUP. *
GARCIA SANTA-CECILIA, Á., 1995. El currículo de español como lengua extranjera. Madrid: Edelsa.
INSTITUTO CERVANTES, 1994. La enseñanza del español como lengua extranjera. Plan Curricular
del Instituto Cervantes. Instituto Cervantes, Alcalá de Henares.
LLOBERA, M. et al., 1995. Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa.
MARTÍN PERIS, E. (COORD.), 2003. Diccionario de términos clave de ELE, http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/ (Fecha de consulta: 14 de abril del 2005).
NUNAN, D., 1989. El diseño de tareas para la clase comunicativa, Cambridge, Cambride University Press.
RICHARDS, J. C. Y CH. LOCKHART, 1998. Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas. Cambridge University Press.
VAN LIER, L., 1989. The Classroom and the Language Learner. Londres: Longman. *
VAN LIER, L., 1996. Interaction in the Language Curriculum: Awareness, Autonomy & Authenticity.
Cambridge: Cambridge University Press. *
WILLIAMS, M. y R. L. BURDEN, 1999. Psicología para profesores de idiomas. Enfoque del constructivismo social. Cambridge University Press.
8.2. Bibliografía temática
Tema 1
ESTEVE RUESCAS, O., 2002. «La interacción en el aula desde el punto de vista de la coconstrucción de conocimiento: un planteamiento didáctico», en MECD La lengua como vehículo cultural interdisciplinar. Madrid: Instituto Superior de Formación del Profesorado
(Colección «Aulas de verano» pp. 61-82).
LANTOLF, J. P., 2002. «El aprendizaje de una segunda lengua como comunicación una perspectiva sociocultural», en MECD La lengua como vehículo cultural interdisciplinar.
Madrid: Instituto Superior de Formación del Profesorado (Colección «Aulas de verano»).
MONDADA, L. y S. PEKAREK DOEHLER, 2000. «Interaction sociale et cognition située: quels modeles pour le recherche sur l'acquisition des langues?», en Pekarek Doehler (coord.)
Aproches interactionnistes de l'acquisition des langues étrangères, monográfico de la revista Acquisition et Interaction en Langue Étrangère, 12. *
NUSSBAUM, L. y A. TUSON, 1996. «El aula como espacio cultural y discursivo», en Signos.
Teoría y práctica de la educación, 17, páginas 14-21. (Fecha de consulta: 21 de marzo del 2005. (www.quadernsdigitals.net)
VAN LIER, L., 2002. «La relación entre concienciación, interacción y aprendizaje de lenguas», en Pensar lo dicho. La reflexión sobre la lengua y la ocmunicación en el aprendizaje de
lenguas, (J. M. Cots i L. Nussbaum, eds.), Lleida, Ed. Milenio.
Tema 2
BREEN, M., 1985. "Authenticity in the Language Classroom" Applied Linguistics 6, 60-70.
CAMBRA, M., 1998. «El discurso en el aula», en Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura, en A. Mendoza Fillola (coord.). Barcelona: SEDLL / ICE de la UB / Horsori.
MARTÍN PERIS, E., 1993. "El perfil del profesor de español como lengua extranjera: necesidades y tendencias", en Didáctica del español como lengua extranjera, (L. Miquel y N. Sans,
(coords.). Madrid: Cuadernos del Tiempo Libre, Colección Expolingua.
MARTIN PERIS, E., 1998. «El profesor de lenguas: papel y funciones», Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y la Literatura, en A. Mendoza Fillola (coord.). Barcelona: SEDLL /
ICE de la UB / Horsori, páginas 87-100.
Tema 3
BOSCH, M., 1996. Autonomia i aprenentatge de llengües, Barcelona: Graó.
JIMENEZ RAYA, M., 1994. «Aprendizaje centrado en el alumno: Desarrollo de la autonomía del aprendiz de lenguas extranjeras», en Didáctica del español como lengua extranjera 2, en
L. Miquel y N. Sans (coords.). Madrid: Cuadernos del Tiempo Libre, Colección Expolingua.
LANDONE, E., 2004. "El aprendizaje cooperativo de ELE: propuestas para integrar las funciones de la lengua y las destrezas colaborativas", RedELE 0, marzo 2004.
MARTÍN PERIS, E., 1999. "L'educació per a l'autonomia: un nou paradigma docent?", ARTICLES de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 18, pp. 7-25.
URBANO LIRA, C., 2004. "El aprendizaje cooperativo en discurso escrito en ELE", RedELE 1, junio 2004.
Tema 4
ELLIS, R. 2003, Task-based language learning and teaching. Oxford: OUP. (Capt. 7: 'Designing task-based language courses')
ZANÓN, J., 1990. «Los enfoques por tareas para la enseñanza de lenguas extranjeras». CABLE.
Revista de didáctica del español como lengua extranjera, 5, páginas 19-28
ZANÓN, J. (Coord.), 1999: La enseñanza del español mediante tareas. Madrid: Edinumen.
ZANÓN, J. y M. J. HERNÁNDEZ, 1990. "La enseñanza de la comunicación en la clase de español".
CABLE, 5, pp. 12-19.
Tema 5
CANDLIN, C., 1990. «Hacia la enseñanza de lenguas basada en tareas». Comunicación, lenguaje y educación, 7-8, páginas 33-53.
ELLIS, R., 2003, Task-based Language Learning and Teaching, Oxford, Oxford University Press.
(Capts. 6: 'Sociocultural SLA and Tasks' y 8: 'The methodology of task-based teaching').
ESTAIRE, S. y J. ZANÓN, 1990. «El diseño de unidades didácticas en L2 mediante tareas: principios y desarrollo». Comunicación, Lenguaje y Educación, 7-8, páginas 55-90.
MARTÍN PERIS, E., 2004. «¿Que significa trabajar en clase con tareas comunicativas?», redELE, número 0. (http://www.sgci.mec.es/redele/revista/martin.htm. Fecha de consulta: 21/3/05)
MARTÍN PERIS, E., 1999. "Libros de texto y tareas", en: Zanón, J. (Comp.): La enseñanza de E/LE mediante tareas. Madrid, Edinumen.
8.4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
ANTON, M. y DI CAMILLA, F., 1998, "Socio-cognitive Functions of L1 Collaborative Interaction in the L2 Classroom", The Canadian Modern Language Review, 54/3, 314-342. *
BAILEY, K. M. y D. NUNAN, 1996. Voices From the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. *
BANGE, P., 1992. «A propos de la communication et de l'apprentissage de L2 (notamment dans ses formes institutionelles)». AILE, 1, páginas 53-85. *
BRONCKART, J-P, 2004. Actividad verbal, textos y discursos. Por un interaccionismo sociodiscursivo, Madrid, Fundación Infancia y Aprendizaje. *
CAMPS, A., 1996. «Proyectos de lengua: entre la teoría y la práctica», Cultura y Educación, 2, páginas 43-59.
CAMPS, A. (coord.), 2001. El aula como espacio de investigación y reflexión: investigación en didáctica de la lengua. Barcelona: Graó. *
CAMPS, A. (ed.), 2006. Diálogo e investigación en las aulas. Barcelona: Graó. *
CASSANY, D. et al., 2004, Memoria de experimentación del PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas) español de secundaria.
(http://www.mec.es/programas-europeos/docs/memoria_experimentacion_secundaria.pdf)
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KOHONEN, V., JAATINEN, R., KAIKKONEN, P. y LEHTOVAARA, J., 2001. Experiential Learning in Foreign Language Education, Londres, Longman. *
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WEITERBILDUNGS-TESTSYSTEME GMBH., 1999. Los Certificados Europeos de Idiomas.
Certificado de Español. Objetivos didácticos y formato del examen. WBTS. Frankfurt am Main, RFA.
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Blackwell. *
Colecciónes editoriales
Colección Biblioteca de Textos. C. Lomas, I. Miret. U. Ruiz Bicandi y A. Tusón (dirs.). Barcelona: Graó.
Colección Cuadernos de Didáctica del Español/ LE. Francisco Moreno (dir.). Madrid: Arco/Libros.
Colección Español Lengua Extranjera. Serie Estudios. J. Eguiluz Pacheco y S. Fernández (dirs.). Madrid: Edinumen.
Colección Investigación Didáctica. M. Llobera, M.ª T.ª. Turell y J. Zanón (dirs). Madrid: Edelsa.
Colección Memorias para el aprendizaje. I. Delgado (dr.). Madrid: Edinumen.
Páginas web
<http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca.htm> Biblioteca electrónica de la Asesoría Lingüística de la
Consejería de Educación en la Embajada de Nueva Zelanda. Contiene numerosas memorias de Máster ELE y algunas tesis doctorales.
<http://www.sgci.mec.es/redele/revista.htm> Revista electrónica, sobre ELE, de la Asesoría Lingüística de la Consejería de Educación en la Embajada de Nueva Zelanda.
<http://cvc.cervantes.es> Centro Virtual del Instituto Cervantes, con distintas secciones: Foros de debate, Recursos didácticos, etc.
<http://www.esespasa.com/esespasa/home.html> Revista para profesores de ELE <http://www.marcoele.com/>, Revista de didáctica de español como lengua extranjera.
<http://www.rae.es> Página web de la Real Academia de la Lengua, con diversas secciones, entre ellas una de consultas sobre normativa
<http://www.sgci.mec.es/redele/index.shtml> Red Electrónica de Didáctica de Español como Lengua Extranjera. Ministerio de Educación y ciencia. En esta red:
<http://www.todoele.net/index.html> sitio creado "por y para profesores de español como lengua extranjera".
<http://www.ucm.es/OTROS/especulo/numero5/m_cruz.htm> Número especial sobre la enseñanza de E/LE.
<http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/> 'La biblioteca del profesor de español', colección de artículos sobre ELE agrupados temáticamente.
<http://www.quadernsdigitals.net/> En su 'Hemeroteca' pueden consultarse gratuitamente diversas revistas, entre ellas todos los números de SIGNOS.
Actas y revistas
Actas de los congresos de AESLA
Actas de los congresos de ASELE
Boletín de ASELE
AILE: Acquisition et interaction en langue étrangère. París: Encrages.
ARTICLES de didàctica de la Llengua i la Literatura. Barcelona: Graó.
CABLE (Cesó su publicación).
CARABELA. Madrid, SGEL.
Cuadernos Cervantes. Madrid, Español, recurso económico.
Études de Linguistique Appliquée. París: Didier.
Frecuencia L. Madrid, Edinumen.
Language Awareness. Multilingual Maters. Clevedon. UK.
REALE. Revista de Estudios de Adquisición de la Lengua Española. Alcalá de Henares:
Publicaciones de la Universidad de Alcalá.
Signos. Revista de teoría y práctica de la educación. Oviedo.
<http://www.quadernsdigitals.net/>
TESOL Quarterly. Washington: Asociación TESOL.
TEXTOS de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona: Graó.
8.5. Bibliografía de refuerzo
AA.VV., 1999. Programa de Autoformación y Perfeccionamiento del Profesorado, Madrid, Edelsa.
(Varios volúmenes).
ALCARAZ VARÓ, E. et al., 1993. Enseñanza y aprendizaje de las lenguas modernas. (Vol. núm.
13 del Tratado de Educación Personalizada, dirigido por V. García Hoz). Madrid: Rialp.
ALONSO, E., 1994. ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo? Madrid: Edelsa.
FERNÁNDEZ, S. (Coord.), 2001. Tareas y proyectos en la clase de lengua. Madrid, Edinumen
GIOVANINI, A. et al., 1996. Profesor en acción 1, 2, y 3. Madrid: Edelsa.
GRIFFIN, K., 2005. Lingüística aplicada a la enseñanza del español como 2/L. Madrid,
Arco/Libros.
HARMER, J., 1991. The practice of English Language Teaching. Essex: Longman.
MELERO ABADIA, P., 2000. Métodos y enfoques en la enseñanza/ aprendizaje del español como
lengua extranjera. Madrid: Edelsa.
MENDOZA FILLOLA, A. (Coord.), 1998. Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura.
Barcelona, SEDLL / ICE de la UB / Horsori.
PASTOR CESTEROS, S., 2004. Aprendizaje de segundas lenguas. Lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas. Alicante: Publicaciones de la Universidad de Alicante.
RIBÉ, R. y VIDAL, N., 1993. Project Work. Step by step. Oxford: Heinemann.
RICHARDS, J.C. y T.S. RODGERS, 1986. Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas.
Madrid: Cambridge University Press, 1998.
VAZQUEZ, G., 1999. ¿Errores? ¡Sin falta! Madrid: Edelsa.
VÁZQUEZ, G. (coord.), 2001. Proyecto ADIEU (Discurso Académico en la Unión Europea).
Estudiar en Español. Madrid: Edinumen.
VILLANUEVA, Mª. L., 1997. «Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje. Autonomía y aprendizaje
de lenguas», en Los estilos aprendizaje de lenguas, M.L. Villanueva e I. Navarro, (eds.).
Castelló: Universitat Jaume I. Col.lecció Summa. Filologia/6.
VV.AA., 1999. Programa de Autoformación y Perfeccionamiento del Profesorado. Madrid: Edelsa
(varios volúmenes).
WILKINS, D., 1976. Notional Syllabuses. Oxford: Oxford University Press.
WOODWARD, T., 2003. Planificación de clases y cursos. Cambridge University Press.
Colección Cambridge de didáctica de lenguas. A. García Santa-Cecilia (asesor editorial de la colección). Madrid: Cambridge University Press.
Colección Expolingua: Didáctica del Español como Lengua Extranjera. L. Miquel y N. Sans
(coords.). Madrid: Cuadernos del Tiempo Libre.
Colección FORMA (Formación de Formadores). J. Gómez Asencio y J. Sánchez Lobato (dirs.).
Madrid: SGEL.
9. Programación de actividades
SEMANA ACTIVIDAD EN EL AULA
AGRUPAMIENTO / TIPO DE ACTIVIDAD
ACTIVIDAD FUERA DEL AULA
AGRUPAMIENTO / TIPO DE ACTIVIDAD
Semana 1
Lunes
22 enero
Grupo grande. Sesión 1ª
El aula como contexto social y de aprendizaje:
- Características del contexto de aula: uso lingüístico y conciencia metalingüística.
- Actividades del mundo externo y actividades pedagógicas.
Lecturas generales:
- Richards y Lockhart, 1998, cap.
8.
- Williams y Burden 1999, cap. 9.
- Van Lier, 2002
Semana 1
Miércoles
24 enero
Seminario grupo A. Sesión 1ª
- Estudio y análisis de diversas muestras de discurso del aula de ELE.
- Análisis y clasificación de diversas actividades de aprendizaje en el aula de ELE.
Semana 2
29 enero
Lunes
Seminario grupo B. Sesión 1ª
- (Véase sesión 1ª de seminario grupo A)
Véase sesión 1ª de seminario grupo A.
Semana 2
31 enero
Miércoles
Grupo grande. Sesión 2ª
El aula como contexto social y de aprendizaje:
- El aprendizaje en cooperación
- Las condiciones óptimas de aprendizaje en el aula.
Lecturas generales:
- Esteve Ruescas 2002
- Lantolf 2002
- Williams y Burden, 1999, caps.
3 y 4.
Semana 3
Lunes
5 febrero
Seminario grupo A. Sesión 2ª
- Reflexión y debate sobre el papel y funciones de profesor y alumnos, a partir de las lecturas realizadas.
Semana 3
Miércoles
7 febrero
Grupo grande. Sesión 3ª
La intervención del profesor.
- De la programación a la actuación en clase: factores personales, institucionales y sociales.
- Las creencias del profesor.
- El discurso del profesor en el aula.
Lecturas generales:
- Richards y Lockhart, 1998,
caps. 2, 4, 5, 6 y 9.
- Cambra 1998
Semana 4
Lunes
12 febrero
Seminario grupo B. Sesión 2ª
(Véase sesión 2ª de seminario grupo A.)
Véase sesión 2ª de seminario grupo A.
Semana 4
Miércoles
14 febrero
Grupo grande. Sesión 4ª
La intervención del profesor.
- El profesor-autor de materiales. Concepción de una gramática para un público determinado.
- Criterios para la elección y secuenciación de temas.
Lecturas generales:
- Williams y Burden, 1999, caps.
5, 6 y 7.
Todos los estudiantes del curso:
entrega del Portfolio.
Tutorías sobre el Portfolio.
Semana 5
Lunes
19 febrero
Seminario grupo A. Sesión 3ª
- Exposición sobre las lecturas opcionales (1)
Semana 5
Miércoles
21 febrero
Grupo grande. Sesión 5ª
La enseñanza mediante tareas:
- Presentación del modelo y análisis de una
muestra.
Lecturas generales:
- Jiménez Raya 1994
- Martín Peris 1999
- Consejo de Europa 2003
- Williams y Burden, 1999, caps.
5, 6 y 7.
- Zanón 1990
Semana 6
Lunes
26 febrero
Seminario grupo B. Sesión 3ª
(Véase sesión 3ª de seminario grupo A.)
Véase sesión 3ª de seminario grupo A.
Semana 6
Miércoles
28 febrero
Grupo grande. Sesión 6ª
El profesor-autor de materiales. (Cont.)
- Criterios para la incorporación de muestras de
lengua en textos auténticos.
Lecturas generales:
- Richards y Lockhart, 1998, cap.
3 y 7.
Semana 7
Lunes
5 marzo
Seminario grupo A. Sesión 4ª
- Exposición sobre las lecturas opcionales (2)
Trabajo en equipos: Elaboración de una tarea de aprendizaje: puesta en marcha.
Trabajo en equipos: Elaboración de una tarea de aprendizaje.
Semana 7
Miércoles
7 marzo
Grupo grande. Sesión 7ª
El aprendizaje mediante proyectos y tareas:
- Origen y evolución.
- Las tareas: concepto, estructura y fases.
- Tipos de tareas.
Semana 8
Lunes
12 marzo
Seminario grupo B. Sesión 4ª
(Véase sesión 4ª de seminario grupo A.)
Véase sesión 4ª de seminario grupo A.
Todos los estudiantes del curso:
entrega del Portfolio y tutoría.
Semana 8
Miércoles
14 marzo
Grupo grande. Sesión 8ª
.
- De los currículos de productos a los currículos
de procesos.
Lecturas generales:
- Nunan, 1989, caps. 1, 3 y 5.
- García Santa-Cecilia, en Zanón
(coord.) 1999.
Trabajo en equipos: Elaboración de una tarea de aprendizaje.
Semana 9
Lunes
19 marzo
Seminario grupo A. Sesión 5ª
Trabajo en equipos: Elaboración de una tarea de aprendizaje. Presentación y coevaluación públicas.
Trabajo escrito individual: Presentación y razonamiento de la tarea elaborada.
Semana 9
Miércoles
21 marzo
Grupo grande. Sesión 9ª
El aprendizaje mediante proyectos y tareas: Origen y evolución.
- Del aprendizaje para la comunicación al aprendizaje mediante la comunicación.
- Modelos analíticos y modelos sintéticos.
Lecturas generales:
- Consejo de Europa, 2002 (Cap.
2)
- Martín Peris 2004
Trabajo en equipos: Elaboración de una tarea de aprendizaje.
Sem. 10
Lunes
26 marzo
Seminario grupo B. Sesión 5ª
(Véase sesión 5ª de seminario grupo A.)
Véase sesión 5ª de seminario grupo A.
Sem. 10
Miércoles
28 marzo
Grupo grande. Sesión 10ª
El aprendizaje mediante proyectos y tareas:
Fundamentación teórica.
- La situación 'post-método'.
- El MCER y el currículo de ELE: un enfoque orientado a la acción
Lecturas generales:
- Candlin 1990
- Estaire y Zanón 1990