Procediments i habilitats a l'aula
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Procedimientos y habilidades en el aula (31393) Estudi: Màster en Lingüistica Teórica y Aplicada Curs: 2015-2016 Trimestre: segon trimestre Nombre de crèdits ECTS: 5 ECTS Hores de dedicació de l'estudiant: 125 h Tipus d'assignatura: optativa Professor/s: Ernest Martín Llengua de docència: espanyol
Presentación de la asignatura Esta asignatura se sitúa en el campo de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas modernas. En ella se aborda la reflexión y práctica de algunos aspectos sistema formal de la lengua española, con especial atención a los procedimientos pedagógicos sobre los que se puede sustentar la explotación en el aula del español como lengua extranjera. Estos contenidos se relacionan con otras asignaturas del Máster: Lingüística Textual, por un lado, y Gramática Pedagógica del español como lengua extranjera, por otro; ambas cursadas durante el primer trimestre. La asignatura consta de un componente teórico y otro aplicado. El componente teórico incide en, por un lado, la descripción de algunos aspectos del sistema formal de la lengua española y, por otro, en la fundamentación razonada y coherente de los enfoques y procedimientos didácticos que se abordan en la enseñanza de la gramática y en el análisis crítico de las propuestas de enseñanza-aprendizaje que se presentan. En cuanto a la aplicación, se propone la elaboración de actividades didácticas de ELE sustentadas en las bases teóricas estudiadas. Competencias - Ser capaz de describir y clasificar las distintas destrezas comunicativas y los componentes lingüísticos (gramática, vocabulario y pronunciación) para dominar una lengua. - Ser capaz de proponer intervenciones didácticas desde un enfoque comunicativo de la lengua y de su aprendizaje. - Ser capaz de integrar el desarrollo de los aspectos formales de la lengua en el trabajo con las distintas destrezas (orales y escritas).
Contenidos A partir de un análisis de necesidades subjetivas, se consensuan los siguientes contenidos: Descripción gramatical y competencia gramatical. La descripción del sistema formal de la lengua desde un planteamiento didáctico, con especial atención al paradigma verbal y a otros aspectos conflictivos para un hablante no nativo. Programación. y secuenciación de la gramática. Posibles planteamientos metodológicos, con especial atención al enfoque comunicativo (enfoque por tareas, trabajo por proyectos). Didáctica de la gramática: el conocimiento gramatical en LE; la enseñanza de la gramática en los enfoques comunicativos; enseñanza explícita de la gramática; concepción y tratamiento del error. Atención a la forma (focus on form). Competencia plurilingüe. Conciencia lingüística. Didáctica del vocabulario, con especial atención al enfoque léxico: principios y estrategias (de comprensión, de retención y de producción). El uso del diccionario. Didáctica de la pronunciación: la pronunciación en LE; las actividades de percepción y de producción; didáctica del acento y la entonación; didáctica de los sonidos. Evaluación de los aprendizajes gramaticales desde un punto de vista comunicativo.
Evaluación La evaluación se realizará en función de los siguientes criterios: I. Síntesis escrita y análisis crítico sobre algunas lecturas de profundización del curso (25%). El estudiante podrá elegir las lecturas sobre las que quiera profundizar. II. Asistencia y participación activa, reflexiva y crítica en las sesiones presenciales (25%). III. Trabajo de curso en equipo o individual sobre una propuesta didáctica o una descripción gramatical. Dicho trabajo podrá presentarse oralmente para recibir retroalimentación, a lo largo de su proceso de elaboración. El curso dispondrá de espacios para ello. Reevaluación Los estudiantes que no hayan superado el curso en el período ordinario pueden acogerse a la reevaluación. La reevaluación solo es posible para aquellos estudiantes que hayan presentado las prácticas evaluables durante el período ordinario y no las hayan superado. La reevaluación se hará por medio de un trabajo individual de síntesis de lecturas sobre temas gramaticales, que el profesor pactará individualmente con cada uno de los estudiantes afectados.
Metodología: actividades formativas La metodología adoptada en la asignatura incide en la participación activa del estudiante y en el desarrollo de su autonomía. Se tendrán en cuenta, por tanto, sus conocimientos previos sobre los contenidos del programa y sus experiencias personales en el campo de la didáctica de lenguas. Se partirá de la ejemplificación, para pasar luego a la estructuración de sus aportaciones, enmarcándolas teóricamente y enriqueciéndolas si cabe. Si el tiempo lo permite, aplicación de nuevo en una ejemplificación Se potenciará el trabajo en pequeños grupos, con reflexión conjunta sobre temas propuestos: análisis de actividades, propuestas de mejoras, creación de secuencias didácticas, etc. Cada grupo/individuo podrá elegir uno de estos trabajos para desarrollarlo más y convertirlo en el trabajo final.
Bibliografía básica de la asignatura Conejo, Emilia y Herrera, Francisco (2009). "Tareas 2.0: la dimensión digital en el aula de español lengua extranjera", Marcoele, 9. http://marcoele.com/descargas/9/herrrera_conejo.tareas2.0.pdf. Consejo de Europa (2001). Marco común europeo de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Madrid: Instituto Cervantes-Ministerio de Educación, Cultura y Deporte- Editorial/Anaya, 2002. http://cvc.cervantes.es/obref/marco/ Cortés Alonso, Maximiano (2002). Didáctica de la prosodia: la acentuación y la entonación. Madrid: Edinumen. Díaz, Lourdes, Martínez, Roser. y Redó, Juan (2011). Guía de contenidos lingüísticos por niveles del español. Según el Marco Común Europeo de Referencia para ELE. Barcelona, Octaedro. Ellis, Rod (2003) Task-based language learning and teaching. Oxford: OUP. Estaire, Sheila (2009). El aprendizaje de lenguas mediante tareas. De la programación al aula. Madrid. Edinumen. Estaire, Sheila (2011). "Principios básicos y aplicación del aprendizaje mediante tareas", Marcoele, 12. http://marcoele.com/descargas/12/estaire-tareas.pdf. Esteve, Ruescas, Olga (2010). "Interacción, conciencia lingüística y desarrollo de la autonomía en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Marcoele, 10. Gil Fernández, Juana (2007). Fonética para profesores de español: de la teoría a la práctica. Madrid: Arco/Libros. Higueras, Marta (2006). Las colocaciones y su enseñanza en la clase de ELE. Madrid: Arco/Libros. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/default.htm http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque01/zanon01.htm. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm http://marcoele.com/descargas/expolingua_2006.esteve.pdf. Instituto Cervantes (2006). Plan Curricular del Instituto Cervantes. Madrid: Instituto Cervantes - Biblioteca Nueva. En línea: Instituto Cervantes (s.f.). Antología de textos de didáctica del español: "El enfoque por tareas I" y "El enfoque por tareas II". Lacorte, M. (2013). "Planteamientos ecológicos para la metodología del español como L2", Miríada Hispánica 6:17-32 http://www.miriadahispanica.com/ Lacorte, M. (ed.) (2014). The Routledge Handbook of Spanish Applied Linguistics. New York::Routledge Lewis, Michael (1993). The Lexical Approach: The State of ELT and a way Forward. Hove:Language Teaching Publications. Llobera, Miquel et al. (1995). Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa. Martín Peris, Ernesto (coord.) et al. (2003). Diccionario de términos clave de ELE. Madrid, SGEL. http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele. Publicación en formato libro, ed. SGEL, Madrid, 2008. Martín Peris, Ernesto (2004). "¿Qué significa trabajar en clase con tareas comunicativas?". RedELE, 4. http://www.educacion.es/redele/index.shtml Martín Peris, Ernesto (2009). "Nuevas perspectivas sobre la comprensión auditiva en el aula de ELE". Mosaico, 24, En línea: http://www.educacion.es/exterior/be/es/publicaciones/mosaico/mosaico24/mos24.pdf Negueruela Azarola, E. (2013). "Comunicación y pensamiento verbal en la enseñanza de la gramatica: un enfoque conceptual". Miríada Hispánica 6: http://www.miriadahispanica.com/ Nunan, David (1989). El diseño de tareas para la clase comunicativa. Cambridge: Cambrige University Press. Poch, Dolors (1999). Fonética para aprender español: Pronunciación, Madrid: Edinumen. Van Lier, L. (1996). Interaction in the Language Curriculum: Awareness, Autonomy & Authenticity. Cambridge: Cambridge University Press. Woodward, T. (2003). Planificación de clases y cursos. Cambridge University Press. Zanón, Javier (1990). «Los enfoques por tareas para la enseñanza de lenguas extranjeras». CABLE. Revista de didáctica del español como lengua extranjera, 5, páginas 19-28. Zanón, Javier (Coord.) (1999). La enseñanza del españolmediante tareas. Madrid, Edinumen.
Estaire, S. (2007). La enseñanza de lenguas mediante tareas. (Documento PDF) · · · · · · · · ·
Cronograma
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Martín Peris, E. (2004). ¿Qué significa trabajar en clase con tareas comunicativas?archivo
Esteve, O. (2006). Interacción, conciencia lingüística...documento PDF